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“组团式植入”教育帮扶是拓宽教育对口支援路径，提升教育帮扶水平和质量的重要抓手。相较传统的“基础模式”“协作模式”等对口支援，“组团式植入”教育帮扶有“六结合三能力”的特征，即党委、政府保障支持与学校内部治理改革相结合，先进管理输入与精神文化引领相结合，提高学校管理能力；“送出去”与“引进来”相结合，培训指导与岗位练兵相结合，提升教师教学能力；行为改善与精神培育相结合，关爱鼓励与严格要求相结合，发展学生关键能力。“组团式植入”教育帮扶能实现管理体制机制创新、管理模式整体移植、理念观念传播、利益共同体构建的“四要素”植入，强化对口支援的“造血功能”。

自2022年开始，广东省东莞市厚街镇遴选了7所学校选派19名教师（含校级干部、中层干部、骨干教师）到广东省翁源县开展“组团式植入”帮扶工作，同时每年接收翁源县若干名中层干部、骨干教师到厚街镇学校跟岗学习，参与各类培训与研修，实现优质教育资源共建共享。

在推进“组团式植入”教育帮扶过程中，组团校与受援校通过组建教研共同体，从确立帮扶目标到落实具体行动再到帮扶活动复盘一系列举措，实现“点对点”精准帮扶。

确立目标。任务确立是“组团式植入”教育帮扶最重要的环节。帮扶项目负责人先后5次深入翁源县开展实地调研，分析得出受援校教师专业能力不强，对学科教学动态、中考改革等了解不足，学校专业服务缺乏等问题，最终确定有效的帮扶计划，并拆分成若干分项，如“同步化集体备课”“同课异构展示”“德育活动同步推进”“卷入式同步教研”等一个个“小微任务”，在组团帮扶校的引领下，组织、管理、协调各成员校同步工作，受援校则积极参与，争取同步完成并展示。项目实施过程中，组团校教师监督、指导任务完成，切实做到点对点、个性化指导。

落实行动。“组团式植入”教育帮扶的组团校与受援校依据目标任务确定组团校指导教师，并要求受援校定期组织活动并全员参加。让受援校教师通过承担一定工作，把一个个任务转化为成长的驱动力。而受援校教师要参与哪些具体工作、以何种形式参与就成为关键。组团校要针对不同的帮扶计划为受援校教师分配不同的任务。如厚街镇竹溪中学和坝子中学基于两校学科优势、骨干教师数量多的实际推行“影子行动”，分别遴选学科带头人、级部主任等在一线有教学引领作用的教师（影子导师）与受援校同学科、同角色教师一对一结对，“影子导师”做什么，受援校教师同步紧跟。同时，“影子导师”手拉手进行细致跟进指导，确保“影子学员”完成任务。

复盘成效。为检验帮扶效果，每次任务完成后组团校都要对整个活动实施过程、参与教师成长点、受援校获益角度等进行具体分析验收。通过调查问卷、课堂展示、学生评价、家长评价等进行全方位复盘与评估。针对效果程度及时调整帮扶策略，促使整个帮扶活动始终在良性轨道上运行，且始终是量身定制、因需设定帮扶任务。组团校教师在参与帮扶的过程中，自身专业素养也在飞速提升。

经过一年的探索与实践，“组团式植入”教育帮扶对带动乡村教育、推动跨区域教研有着显著成效，在去年底翁源县教育教学诊断评估中，受援校对照学校各类指标均超前达成目标，为后续发展奠定了基础。“组团式植入”教育帮扶有效突破了以往单向支教、送教的弊端，给予受援校沉浸式完成任务的平台与机会，建立了自我“造血”机制，成为实现教育人才流动、推动教育领域人力资源开放共享、促进人才成长的重要途径。

（作者单位系广东省东莞市厚街镇教育管理中心）

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